Sprache und frühe Literacy

Sprache und frühe Literacy in der Kita

Wie kann sich ein Kind in Gesprächsrunden sprachlich ausdrücken? Versteht es den Sinn einer Geschichte? Hat es Spaß an Reimen und Sprachspielen? Kennt es viele Wörter und Begriffe? Sprachliche Kompetenzen sind wichtig fürs Lernen und um in der Kita zurechtzukommen, haben aber auch langfristig eine große Bedeutung. Ihr Stellenwert in der Elementarerziehung ist daher sehr hoch (Kultusministerkonferenz 2002, 8).

Wie gut Kinder sich sprachlich entwickeln, hängt stark davon ab, welche Anregungen sie aus ihrer Umwelt erhalten. Dies gilt für sprachliche Kompetenzen im engeren Sinn, z.B. den Wortschatz, betrifft aber auch den Bereich „early literacy“, d.h. frühe Kenntnisse, Fertigkeiten und Interessen mit Bezug zum späteren Schriftspracherwerb. Wesentliche Impulse aus der Umwelt werden zunächst vor allem im Elternhaus gesetzt (vgl. z.B. Landry & Smith 2006). Daneben sind Kindertageseinrichtungen ein wichtiger Rahmen für sprachliches Lernen, weil die meisten Kinder heute einen beträchtlichen Teil ihrer Zeit dort verbringen und weil viele Kinder in Familien nur unzureichend sprachliche Anregungen erhalten. Tatsächlich gibt es in Kitas eine breite Palette von Möglichkeiten, die sprachliche Entwicklung anzuregen und Kinder sprachlich zu fördern (vgl. z.B. Militzer et al. 2001; Ulich 2005; Jampert et al. 2007; Mayr 2010).

Kitas fördern die Sprachentwicklung

Die Forschung bestätigt, wie wichtig pädagogische Einrichtungen für Sprachförderung und sprachliche Bildung sind: Der Besuch einer Tageseinrichtung wirkt sich insgesamt positiv auf die Sprachentwicklung von Kindern aus (vgl. z.B. Belsky et al. 2007). Dies gilt besonders dann, wenn Kinder einen Migrationshintergrund haben oder aus einem bildungsfernen Milieu kommen (vgl. z.B. Biedinger & Becker 2006). In diesem Sinn können sprachlich anregende Einrichtungen als „Schutzfaktor“ bzw. „Puffer“ wirken (vgl. z.B. Rutter 1990). Zentral ist dabei allerdings die Frage der Qualität von Einrichtungen. Zahlreiche Studien belegen: Positive Effekte stellen sich vor allem dann ein, wenn Einrichtungen ein qualitativ hochwertiges Angebot machen (vgl. z.B. Mashburn et al. 2008). Für Deutschland fanden Tietze et al. (1998) heraus, dass sich Kinder in „guten“ Einrichtungen sprachlich deutlich besser entwickeln als ihre Altersgenossen, die weniger gute Einrichtungen besuchen – Erstere hatten einen sprachlichen Entwicklungsvorsprung von mehr als einem Jahr. Eine Längsschnittstudie von Tietze et al. (2005) zeigt, dass diese Effekte auch Bestand haben: Wirkungen „guter“ Einrichtungen im Sprachbereich waren noch bei 8,5-Jährigen nachweisbar. 

Wissenschaftlicher Hintergrund

Die Zeit bis zum achten Lebensjahr ist zentral für die Ausbildung sprachlicher Kompetenzen und Interessen (Whitehead 2006), aber auch für frühe, vorbeugende Maßnahmen bei ungünstiger Sprachentwicklung und bei Kindern mit Sprachstörungen (vgl. z.B. Treutlein et al. 2008). Sprachliche Fähigkeiten sind sogenannte Schlüsselkompetenzen: Sie sind wichtig für die Bewältigung anderer bedeutsamer Entwicklungsaufgaben, z.B. um mit anderen zu kooperieren oder Handlungen und Gefühle zu steuern. Zudem haben sprachliche Fähigkeiten enormen Einfluss auf die Aneignung von Wissen, den Zugang zu kulturellen Ressourcen, und sie sind bedeutsam für die langfristigen Bildungschancen von Kindern (List 2006; Weinert et al. 2008). Längsschnittstudien belegen einen starken Zusammenhang zwischen Sprachentwicklung im Vorschulalter und sprachlichen Kompetenzen im Schulalter, z.B. Leseverständnis und Rechtschreibfähigkeit (Storch & Whitehurst 2002; Schneider 2008).

Sprachliche Kompetenzbereiche 

Sprache ist ein komplexes Phänomen, bei dem unterschiedliche, teils recht spezifische Teilfähigkeiten zusammenwirken. Es geht um Sprachausdruck und Sprachverstehen, Satzbau, Wortbildung, Wortbedeutung, Begriffsbildung, Lautbildung, bewusste Wahrnehmung von Lauten, Gesprächsverhalten in sozialen Situationen, Erzählkompetenz. Grimm und Weinert (2008) unterscheiden drei breite sprachliche Kompetenzbereiche und ordnen ihnen einzelne Funktionen zu, die Kinder sich im Laufe des Spracherwerbs aneignen: (1) prosodische Kompetenz (Intonation, Betonung, rhythmische Gliederung), (2) linguistische Kompetenz (Organisation von Sprachlauten, Wortbildung, Satzbildung, Wortbedeutung, Satzbedeutung) und (3) pragmatische Kompetenz (sprachliches Handeln, Kohärenz der Konversation).

Frühe Literacy

Auch der Bereich der frühen Literacy ist in sich vielschichtig (vgl. z.B. Snow 2006; Nickel 2007). Ulich (2003) definiert frühe Literacy als „Sammelbegriff für kindliche Erfahrungen und Kompetenzen rund um Buch-, Erzähl-, Reim-, und Schriftkultur“. Wichtige Teilaspekte sind das Interesse an Büchern, Schriftzeichen und Geschichten, das Wissen um Konventionen von Schrift; Wissen um Schrift als Bedeutungsträger und um die Funktionen von Schrift; Erfahrungen im Umgang mit Büchern; alphabetisches Wissen, d.h. rezeptives und expressives Wissen um Buchstaben.

Sprache und frühe Literacy bei KOMPIK

Der Entwicklungsbereich „Sprache und frühe Literacy“ in KOMPIK kann nicht wie reine Sprachbeobachtungsverfahren die ganze Breite sprachlicher Kompetenzen und Interessen abdecken. Die Fragen konzentrieren sich vielmehr auf einige sprachliche Kompetenzen im engeren Sinne sowie auf ausgewählte Aspekte früher Literacy. Es werden drei Teilbereiche unterschieden:

• Grammatik: Im Teilbereich Grammatik wird danach gefragt, ob das Kind bestimmte grammatikalische Regeln richtig anwenden kann. Aus dem Bereich „Morphologie“ wurden Strukturen ausgewählt, die sich in der Schwierigkeit und Erwerbsreihenfolge unterscheiden: Pluralbildung, Kasusbildung (Akkusativ, Dativ), Verbbeugung und Bildung des Konjunktivs.
• Sprechen und Verstehen: Im Teilbereich Sprechen und Verstehen wird erfasst, ob das Kind Handlungsaufträge umsetzen und Fragen inhaltlich angemessen beantworten kann. Zudem ist zu beobachten, ob das Kind sprachlich aktiv wird, etwa beim Erzählen von Geschichten.
• Frühe Literacy: Die Fragen zum Teilbereich Frühe Literacy beziehen sich auf frühe Interessen und Kompetenzen mit Bezug zum späteren Schriftspracherwerb.